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1.( )一方面有利于因材施教,另一方面又存在教学效率低下的特点。
A.个别教学
B.班级教学
C.现场教学
D.复式教学
本题答案:A
本题分值:1
【解析】个别教学制的产生与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应。在古代东西方,学校教学组织形式一般都是个别教学形式。优点:教师能根据学生的特点因材施教;不足:难以完成系统化、程序化传授知识的任务,教师所能教的学生数量是很有限的,因而教学效率不高。故答案选A。
2.我国商、周时期的奴隶社会重视“六艺”教育:礼、乐、射、御、书、数,其中的()主要是德育内容。
A.礼
B.射
C.御
D.书
本题答案:A
本题分值:1
【解析】礼,指的是包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育,属于德育的内容。故答案选A。
3.中国古代就“不愤不启,不悱不发”这种启发之说,提出这一思想的是( )。
A.孟子
B.荀子
C.墨子
D.孔子
本题答案:D
本题分值:1
【解析】“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”出自《论语·述而》,意为:不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他,如果他不能举一反三,就不要再反复地给他举例了。《论语》是中国春秋时期一部语录体散文集,由孔子弟子及再传弟子编纂而成。故答案选D。
4.下列关于原始社会的教育形态描述正确的是( )。
A.教育内容丰富
B.教育方法多样
C.教育机会不均等
D.教育活动融于生产、生活中
【答案】D
【解析】原始社会的教育主要特征有:(1)教育和社会生活、生产劳动紧密相连。教育没有从社会活动和生产劳动中分化出来,教育是在生产劳动和社会生产中进行的。D选项符合。(2)教育具有自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性,所以原始状态下的教育机会均等。C选项不符。(3)教育内容简单,教育方法单一。由于没有文字和书籍,教育方法只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。A、B选项不符。故答案选D。
5.学生解题能够“一题多解”,说明他的( )能力强。
A.再现思维
B.求同思维
C.辐合思维
D.发散思维
【答案】D
【解析】心理学,思维。一题多解是指按不同的方向和角度去解决一个问题,属于发散思维。故答案选D。
6.在班主任的领导方式中,最有利于学生发展的是( )。
A.专制型
B.放任型
C.权威型
D.民主型
【答案】D
【解析】班主任的领导方式有三种:民主型、专制型和放任型。在民主型领导方式中,师生更加平等,有利于发挥学生潜力,激发学生参与学习与班级管理的积极性。在专制型教育环境里的孩子由于班主任对学生处处专制,使孩子的性格逐渐形成小奴隶性格,做事没有自己的主见,只会服从别人的决定。放任型领导方式是指,放任学生而不管,使孩子得不到良好的发展,被班主任视为无可救药而放手不管,这样的后果致使学生变本加厉。故答案选D。
7.个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的( )。
A.决定性因素
B.辅助性因素
C.环境性因素
D.遗传性因素
7.【答案】A。
解析:个体主观能动性是人身心发展的决定性因素。
8.人们有攒钱的倾向,根据马斯洛的观点,这体现了人具有( )。
A.归属与爱的需要
B.尊重的需要
C.自我实现的需要
D.安全的需要
【答案】D
【解析】攒钱是为了在遇到困难的时候能够得到保障。这体现了人们具有安全的需要。故答案选D。
9.教学设计是教师为组织教学活动精心设计的施教蓝图,将要达到的目标反映在教学设计中。这体现了教学设计的( )特征。
A.指导性
B.操作性
C.预演性
D.易控性
【答案】A
【解析】教学设计的指导性主要表现在:教学设计是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图,教师有关下一步教学活动的一切设想,如将要达到的目标,所要完成的任务、将采取的各种教学措施等均已反映在了教学设计中。因此,教学设计的方案一旦形成并付诸行动,它就成为指导教师教学的基本依据,教学活动的每个步骤,每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制。正因为如此,教师在课前进行教学设计时,一定要认真思考,全面规划,提高设计方案的科学性和可行性。只有这样,才能在课堂教学中更好地发挥教学设计的指导功能,使教学取得良好的效果。故本题选A。
10.课堂氛围的类型中,( )的学生在课堂上常常有意搞乱,而教师不耐烦。
A.消极型
B.对抗型
C.专制型
D.积极型
【答案】B
【解析】课堂气氛的类型可以分成积极的、消极的和对抗三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃的。消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为基本特征。对抗的课堂气氛则是失控的气氛,学生过度兴奋。结合题意,符合对抗性的特征。故本题选B。
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